早自习的铃声像被晨雾揉软了似的，慢悠悠地消散走廊尽头。沈赫刚把语文课本上“秋风萧瑟，洪波涌起”的批注用红笔描完，就听见教室后门传来熟悉的脚步声——许漾抱着一摞试卷走了进来，浅灰色的连衣裙下摆沾了点晨露，手里还提着那个印着小雏菊的帆布包，里面装着她常用来批改作业的红笔和直尺。
“早自习结束，咱们直接进行语文第一单元测试。”许漾把试卷轻轻放在讲台上，指尖在纸摞边缘顿了顿，目光扫过全班，原本还在低头整理课本的同学瞬间安静下来，连翻书的动作都放轻了。她拿起最上面一张试卷晃了晃，晨光透过窗户落在试卷上，把“第一单元测试卷”几个黑体字照得格外清晰，“考试时间两节课，120分钟，题型和平时练习的基础卷差不多，古诗文默写、字词辨析、阅读理解，最后是作文，大家别慌，按节奏来就行。”
说着，许漾开始沿着过道分发试卷。沈赫坐在第三排靠窗户的位置，看着她的身影从前排慢慢走近，心里忽然有点发紧——上周的语文小测，他因为把“渝州”的“渝”字右边多写了一横，被扣了2分，许漾当时在试卷上写了句“细心是得分的钥匙”，现在想起那行红色批注，他的指尖都忍不住蜷了蜷。
“沈赫，接着。”许漾走到他桌前，轻轻把试卷放在他手边，指尖不小心碰到他的课本，“早自习看你背古诗文很认真，加油。”她的声音很轻，像清晨的风拂过树叶，沈赫赶紧抬头，正好对上她弯着的眼睛，里面映着窗外的梧桐树影，他慌忙点头，把那句没说出口的“谢谢老师”咽回肚子里，低头把语文课本和早自习的笔记本塞进桌肚，只留下一支黑色钢笔、一块橡皮，还有一张折得方方正正的草稿纸。
“现在开始答题。”许漾回到讲台前，从帆布包里拿出一块银色怀表放在桌角，金属表壳在晨光里闪了闪，“先写好姓名和班级，别漏了。认真读题，尤其是阅读理解的题干，圈画关键词；作文注意审题，写完记得回头检查一遍，避免错别字。”她话音刚落，教室里立刻响起此起彼伏的“沙沙”声——笔尖划过纸张的声音、橡皮轻轻擦拭的声音，还有偶尔有人不小心碰倒笔盖的轻响，混着窗外麻雀的叫声，倒显出一种格外的安静。
沈赫先在试卷左上角写下自己的名字，一笔一画地写，特意把“沈”字的竖提写得笔直，又检查了一遍班级，才翻开试卷第一页。第一题是字词默写，共10分，都是第一单元要求背诵的古诗文句子。他先看第一空：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，_______。”这句话他早自习刚背过，甚至还在草稿纸上写了三遍，“山岛竦峙”四个字立刻跳进脑子里。他握着笔的手顿了顿，笔尖悬在纸上，仔细回想“竦峙”两个字的写法——“竦”是立字旁加“束”，“峙”是山字旁加“寺”，没错。他稳稳地写下这四个字，写完又对照着记忆里的诗句读了一遍，确认没写错，才往下看第二空。
第二空考的是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里的“杨花落尽子规啼，_______”。沈赫记得许漾讲这首诗时，特意让他们注意“闻道龙标过五溪”的“道”是“道路”的“道”，不是“道理”的“理”，当时还有同学写错，被许漾笑着罚抄了三遍。他笔尖流畅地划过纸张，写下“闻道龙标过五溪”，写完还在“道”字下面轻轻画了个小圈，提醒自己没写错。
默写题很快做完，沈赫翻到第二页，是字词辨析题。第一题是选词填空，给了“朗润”和“滋润”两个词，让填进“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这段话里。沈赫记得许漾讲《春》的时候，特意分析过“朗润”——“朗”是明亮，“润”是滋润，合起来是山变得明亮又滋润，比单纯的“滋润”更有画面感。他毫不犹豫地填了“朗润”，又在草稿纸上把两个词的意思写了一遍，确认自己没搞混。
接下来是病句修改题，题目给了一个句子：“通过这次语文单元复习，让我对第一单元的知识点掌握得更牢固了。”沈赫皱了皱眉，想起许漾讲过的“成分残缺”——“通过”和“让”同时用，会让句子没有主语，应该删掉其中一个。他在试卷上圈出“通过”和“让”，犹豫了一下，还是决定删掉“让”，改成“通过这次语文单元复习，我对第一单元的知识点掌握得更牢固了”，写完又读了一遍，觉得通顺了，才继续往下做。
时间慢慢过去，窗外的阳光从桌面爬到试卷上，把阅读理解的段落照得暖融融的。阅读理解一共两篇，第一篇是朱自清的《春》选段，第二篇是老舍的《济南的冬天》选段。沈赫先做第一篇，题目问“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句话运用了什么修辞手法，有什么表达效果。
他握着笔想了想，许漾讲修辞手法的时候，特意举过“像母亲的手抚摸着你”这个例子，是比喻；而且把春风当作人来写，说它“抚摸”人，又是拟人。他在试卷上写下“比喻和拟人”，然后组织语言写表达效果：“把春风比作母亲的手，又赋予春风‘抚摸’的人的动作，生动形象地写出了春风温暖、柔和的特点，表达了作者对春风的喜爱之情。”写完又检查了一遍，觉得没漏点，才翻到第二篇阅读理解。
第二篇《济南的冬天》选段，题目问“济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这段话用了什么表现手法，作用是什么。沈赫记得许漾讲过“对比”——把济南的冬天和热带的冬天对比，突出济南冬天的温晴。他赶紧写下“对比”，然后写作用：“将热带‘响亮’得让人害怕的天气与济南冬天的‘温晴’对比，突出了济南冬天温晴的特点，表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，也点出了济南‘宝地’的原因。”
做完阅读理解，沈赫抬头看了眼讲台，许漾正站在讲台上翻看教案，阳光落在她的发梢上，染成了浅金色。他低头看了眼怀表，还有45分钟，该写作文了。作文题目是《我的第一单元收获》，要求不少于600字，文体不限，诗歌除外。
沈赫握着笔，笔尖在草稿纸上轻轻点着，脑子里开始回想第一单元的学习过程。他想起刚学《春》的时候，许漾带他们去操场观察春天的花草，让他们用五感描写春天；想起学《济南的冬天》时，她让大家分享自己家乡的冬天，班里的东北同学还模仿了东北冬天的寒风声；想起上周默写“渝州”错了之后，她特意在课间找他，教他用“左边三点水，右边‘俞’字，像小溪流经过山谷”的方法记字……这些画面像电影一样在脑子里过，他忽然有了思路，在草稿纸上写下作文提纲：开头写今天考试的心情，中间写学习《春》和《济南的冬天》的收获，再写默写错字后许漾的教导，最后写对语文学习的新认识。
确定提纲后，沈赫开始写作文。开头他写道：“早自习的铃声刚停，许老师抱着试卷走进教室时，我心里既紧张又期待——紧张是怕考不好，期待是想看看自己这一单元到底学懂了多少。”接着写学《春》的收获：“学《春》的时候，许老师带我们去操场找春天。我蹲在草地上，看见小草从土里钻出来，嫩得像刚睡醒的娃娃；听见蜜蜂在花丛里嗡嗡地叫，像在唱春天的歌；摸到春风吹在脸上，软乎乎的，不像冬天的风那么刺骨。那时候我才知道，原来写文章不是凭空想象，而是要仔细观察生活里的点点滴滴。”
然后写学《济南的冬天》的收获：“学《济南的冬天》时，许老师让我们分享家乡的冬天。我老家在南方，冬天没有雪，只有湿冷的风；而班里的东北同学说，他们家乡的冬天会下很大的雪，能堆雪人、打雪仗，雪踩在脚下会发出‘咯吱咯吱’的声音。听着大家的分享，我忽然明白，原来不同的地方有不同的冬天，就像不同的文章有不同的美，只要认真读，就能读出不一样的味道。”
再写默写错字的事：“上周的小测，我把‘渝州’的‘渝’字右边多写了一横，扣了2分。许老师在课间找我，拿着我的试卷，笑着说‘沈赫，你看这个“渝”字，左边是三点水，代表小溪；右边是“俞”字，像山谷。小溪流经过山谷，就是“渝”字，你记住这个画面，就不会写错了。’那天下午，我在草稿纸上写了十几遍‘渝州’，每次写都想着小溪流经过山谷的画面，从那以后，我再也没写错这个字。原来学习语文，还可以用这么有趣的方法。”
最后结尾，沈赫写道：“写这篇作文的时候，我忽然发现，这一单元的收获不只是会背几首诗、会做几道题，更重要的是学会了观察生活、学会了用不同的方法记知识点，也慢慢喜欢上了语文这门课。以后我要更认真地学语文，因为语文里藏着生活的美，藏着很多有趣的故事。”
写完作文，沈赫抬头看了眼怀表，还有15分钟。他开始从头检查试卷，先检查默写题，一个字一个字地看，确认“竦峙”“五溪”都没写错；再检查字词辨析题，“朗润”和病句修改也没问题；然后检查阅读理解的答案，确认修辞手法和表现手法都找对了，表达效果也没漏点；最后检查作文，读了一遍，修改了几个不通顺的句子，又把“渝州”的“渝”字在草稿纸上写了一遍，确认没写错，才放下笔。
“还有5分钟，没写完的同学加快速度，写完的同学再检查一遍，别漏题。”许漾的声音在教室里响起，沈赫又快速扫了一遍试卷，确认姓名、班级都写了，没有漏题，才把试卷叠得整整齐齐，放在桌角。
下课铃响起时，许漾开始沿着过道收试卷。沈赫看着她走到自己桌前，把试卷递过去，小声说：“许老师，我都写完了，也检查了。”许漾接过试卷，看了眼卷面，又看了看沈赫，笑着说：“这次卷面很工整，看来你很认真。”她的声音很轻，却像一颗小石子，在沈赫心里漾开了一圈暖融融的涟漪。
沈赫坐回座位，拿出历史课本，却忍不住想起刚才试卷上的题目。他摸了摸口袋里的钢笔，忽然觉得，原来认真学习、认真准备之后，考试并没有想象中那么难。窗外的阳光更亮了，照在历史课本上，把“诸子百家”四个字照得格外清晰，沈赫笑了笑，翻开课本，开始预习今天要讲的内容——他想，以后不管是语文还是其他课，都要认真学，因为每一门课里，都藏着不一样的乐趣和收获。
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