掌心星动

学校事件之后，玛西麦文和夏雪儿进行了一次深谈。他们意识到，仅仅依靠雅雅本能的保护和家庭的包容，还不足以帮助欧趴更好地适应外部环境。需要更专业、更系统的介入，同时也需要让周围的小环境有所改变。

几天后，玛西麦文亲自拜访了雅雅所在小学的李校长。这次拜访并非以世界首富的身份施压，而是作为一位自闭症孩子的监护人，进行了一次诚恳而深入的沟通。他带来了关于自闭症谱系障碍的详细资料，并邀请了一位资深的自闭症儿童教育专家，为一年级组的老师们进行了一次小型讲座。

于是，一周后的一（三）班，迎来了一堂特别的“班会课”。班主任安老师用温柔而形象的语言，给孩子们讲了一个关于“星星的孩子”的故事。故事里没有点名欧趴，但却生动地描述了有些孩子就像来自不同星球，他们感知世界的方式很特别，也许不喜欢大声说话，不喜欢眼神对视，但他们同样拥有丰富的内心，渴望被理解和友善对待。

安颜老师就像有的小朋友喜欢跑步，有的喜欢画画一样，这只是每个人的不同

安颜老师我们要学会尊重这种不同，用我们的善意，成为照亮星星的光芒，好不好

孩子们似懂非懂，但在老师营造的充满童话色彩和善意的氛围里，大多都点了点头。虎子也在妈妈的叮嘱和老师的引导下，别别扭扭地不再主动靠近欧趴的角落，但偶尔投去的目光里，少了几分嘲弄，多了几分懵懂的好奇。

这些细微的改变，欧趴或许并未察觉，但雅雅感受到了。课间，当她像个小卫士一样坐在欧趴旁边时，那种无形的压力减轻了许多。她可以更安心地做自己的事，有时画画，有时就趴在桌子上，小声地跟欧趴絮叨今天看到的趣事，尽管得不到回应，但她知道他在听。

一天下午的美术课上，老师让大家自由创作，主题是“我的朋友”。孩子们兴奋地拿出彩笔、蜡笔，叽叽喳喳地画起来。雅雅咬着画笔想了想，然后认真地画了起来。她画了两个手拉手的小人

而欧趴，依旧对着空白的画纸发呆。颜料盘里鲜艳的色彩似乎无法吸引他的注意力。老师走过去，温柔地引导了几句，见他毫无反应，便也不再强求，允许他按照自己的方式参与课堂。

雅雅画完了自己的画，得意地欣赏了一下，然后扭头看欧趴。见他面前还是白纸，她眨了眨眼，没有像其他孩子可能会做的那样催促或帮忙，而是有了一个主意。她拿起一支最柔软的蓝色蜡笔，小心翼翼地放到欧趴自然摊开在桌面的一只手里。

欧趴的手指条件反射地蜷缩了一下，握住了那支笔。

雅雅没有去教他该怎么握笔，也没有告诉他该画什么。她只是拿起另一支绿色的蜡笔，在自己画纸的角落，随意地画了几根小草，然后用期待的眼神看着欧趴。

欧趴低着头，看着自己被塞了蜡笔的手，又看看空白的纸，长时间地静止着，仿佛一尊雕塑。就在雅雅以为这次尝试又要失败的时候，欧趴的手，动了。

他的动作非常僵硬，几乎是用整个手臂的力量在拖动那支笔。蓝色的蜡笔在纸上留下了一道断断续续、歪歪扭扭的线条。那不是任何具象的图案，只是一道无意识的痕迹。

但雅雅的眼睛瞬间亮了！她像是发现了新大陆，小声而兴奋地鼓励

小玛西麦雅哇！欧趴哥哥画了！是天空吗？好蓝呀

也许是她的声音，也许是蜡笔划过纸张的触感，欧趴停顿了一下，又开始画第二道。依旧是毫无意义的线条，颜色也未曾更换。

然而，对雅雅来说，这已经是巨大的进步。她也拿起笔，在欧趴画出的“蓝色天空”旁边，画了一个小小的、黄色的圆圈

小玛西麦雅那我画个太阳（自顾自地说着）

营造着一个共享创作的空间。

这节课的下半段时间，欧趴就那样机械地、缓慢地在纸上涂抹着蓝色的线条，而雅雅则在她自己的画上，以及欧趴画纸的空白处，快乐地添加着太阳、云朵和小鸟。他们没有交流，画面也毫无章法，甚至算不上合作，但在外人看来，却有一种奇异的和谐。

下课铃响时，欧趴面前的纸上，布满了一片凌乱却浓郁的蓝色。雅雅小心地把两张画都收起来，像捧着珍宝。

放学路上，雅雅一手拉着爸爸，一手依然习惯性地想去牵欧趴。往常，欧趴会任由她牵着，但不会有任何回应。但今天，当雅雅的小手碰到他的掌心时，欧趴的手指，极其轻微地、几乎难以察觉地，回握了一下。

那力道很轻，很短暂，像羽毛拂过。

但雅雅感觉到了！

她猛地停下脚步，惊喜地抬头看向欧趴。欧趴的目光依旧望着前方，侧脸平静无波，仿佛刚才那微小的回应只是她的错觉。

可雅雅知道不是！她用力地回握住欧趴的手，脸上绽放出比阳光还灿烂的笑容，大声对爸爸说：“爸爸！你感觉到了吗？哥哥拉我的手了！”

玛西麦文看着女儿欣喜若狂的样子，又看看虽然面无表情但似乎比平时松弛几分的欧趴，心中暖流涌动。他知道，改变正在以毫米为单位、以克为重量，缓慢而坚定地发生着。课堂环境的细微调整，雅雅持之以恒的陪伴和创造性的引导，都在欧趴封闭的世界外耐心叩门。

而那短暂回握的掌心温度，便是门后传来的一声微弱却真实无比的回应。这回应，照亮了雅雅的笑脸，也照亮了通往未来的、充满希望的道路。