老师同学们，在新课程改革中，有人认为知识最重要，有人认为能力最重要。请结合形式主义教育与实质主义教育，谈谈你对这个问题的认识😊
学者老师，形式主义教育起源于何时，代表人物有哪些，主要观点是什么，以什么为基础呢？
老师形式教育形成于17世纪
洛克代表人物有我，我来自英国
裴斯泰洛齐代表人物有我，我来自瑞士
老师形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科，发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的
老师形式教育以官能心理学为基础
学者老师，那实质主义教育起源于何时，代表人物有哪些，主要观点是什么，以什么为基础呢？
老师实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的
赫尔巴特我是代表人物，我来自德国
斯宾塞我是代表人物，我来自英国
老师实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练
老师实质教育以联想主义心理学为基础
老师其实不管是形式教育还是实质教育，他们的观点都是片面的，知识和能力都很重要，教学要促进学生的全面发展。我国的教学任务就综合了这两种观点，比较全面，我国的教学任务有：
老师①传授系统的科学基础知识和基本技能。
老师②发展学生的智力，培养学生的创造力。
老师④发展学生的体力，提高学生的健康水平。
老师⑤培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
老师因此我们应该把这两种观点结合起来，共同去指导教学，促进学生的全面发展。
学者我们明白了，老师。怎么论述关于遗忘的理论解释呢
老师关于遗忘的原因，有不同的理论解释
老师①记忆痕迹衰退说（自动消退说）的代表人物是巴普洛夫。该理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。
老师②同化说的代表人物是奥苏贝尔，该理论认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担。
老师③干扰抑制说的代表人物是詹金斯和达伦巴希，该学习主张遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰。短时记忆的遗忘主要是干扰的作用。
老师④动机说（压抑说）代表人物是弗洛伊德，该理论认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。
老师⑤提取失败说（舌尖现象）代表人物是图尔文，该理论主张储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索，所需要的信息就能被提取出来。
学者我们知道了，老师。那如何论述影响无意注意的因素呢？
老师我们需要知道，影响无意注意的因素主要有客观因素和主观因素。
学者客观因素都有哪些呢？
老师①刺激物的强度。一般来说，刺激物的强度越大，越容易引起无意注意；刺激物的强度越小，越不容易引起注意。
老师②刺激物的新异性。新颖的、异乎寻常的刺激物容易成为无意注意的对象，而千篇一律的、刻板的、多次重复的事物就很难引起无意注意。
老师③刺激物之间显著的对比关系。某一种刺激物在强度、距离、大小、形状、颜色、声音等方面与周围其他事物具有显著差异，形成强烈对比，就容易引起无意注意。
老师④刺激物的活动和变化。在相对静止的背景上，变化活动的刺激物容易引起人们的无意注意。
学者主观因素都有哪些呢？
老师人的主观状态也是引起无意注意的重要原因，人的个性倾向性决定其无意注意的方向。
老师①需要和兴趣。人们具有不同的需要和兴趣，凡是能够满足人的需要和符合人的兴趣的事物都会使人产生期待的心情和积极的心态，从而产生无意注意。引起无意注意的兴趣往往是直接兴趣。
老师②情绪。无意注意很大程度上受人的情绪的影响。“人逢喜事精神爽”，精神好了，山也美，水也笑，平时不在意的东西也会引起注意，看见池塘里的鱼也能满怀兴致的欣赏很久。
老师③知识经验。如果个体对某事物的知识非常丰富，该事物违反常规时就容易引起无意注意。
老师④期待。期待也是引起无意注意的条件之一，当人们期待某一事物出现时，这一事物一出现就会引起注意。
学者好的，老师，我们明白啦。
老师那我们来总结一下，这节课我们学习了哪些内容呢？哎，我们学习了教育形式主义和教育实质主义的观点都是片面的，我国的教学任务综合了两种观点，强调教学要促进学生的全面发展。
老师哎，我们还学习了解释遗忘原因的不同理论。知道了记忆痕迹衰退说，同化说，干扰抑制说，动机说，提取失败说。
老师并且我们还了解了影响无意注意的客观因素和主观因素，客观因素有刺激物的强度，刺激物的新异性，刺激物之间显著的对比关系，刺激物的活动和变化。主观因素有人的需要和兴趣，情绪，知识经验和期待。
老师看来同学们对知识都掌握的不错，在这里老师也想跟大家强调一下，我们在教学过程中呢要将教学理论和教学实践相结合，更好的提升教学效果。
学者✌
老师😊
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