早读课的铃声余韵刚散，高一（3）班的许漾抱着语文书和备课夹走了进来。她穿米白色小香风外套，领口露着同色系高领毛衣，宽松直筒裤衬得腿型利落，小香风皮鞋踩在地板上，发出轻脆的“嗒嗒”声，班里的目光都落在她身上。
“同学们坐吧。”许漾把书放在讲台，指尖拂过外套金属扣笑了笑，“看大家眼神，是觉得衣服特别？早上出门急随手抓的，倒被你们发现了。”
一阵低笑后，她翻开语文书点向“语文园地一”：“今天讲这个，别觉得简单，里面的知识点很实用。先看‘交流平台’，大家默读两分钟，找一找提到的两种抒情方式，同桌可以小声讨论。”
教室里只剩书页翻动声。许漾踱到过道，晨光里米白色外套泛着柔光。沈赫抠着书角——昨晚预习只记了“抒情”，具体分类早忘了。许漾用鞋尖碰了碰他的椅子：“沈赫，说说两种抒情方式是什么？”
“直接抒情和间接抒情？”沈赫站起来，脸颊发烫。
“对。”许漾示意他坐下，“直接抒情是直截了当地表达，比如《春》里‘春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的’，直接赞春；间接抒情是藏情于景或物，课本里‘南方初春田野’的片段，没说‘爱生命’，却通过新绿、嫩芽写了出来。《济南的冬天》里‘小雪后的山’，《紫藤萝瀑布》里的藤萝花，都是间接抒情的例子。”
讲完，她拿出句子卡片：“做个练习，我读句子，大家判断抒情方式。第一句：‘啊！黄河！你是中华民族的摇篮！’”
“直接抒情！”半数人举手，一个男生站起来：“用了‘啊’，直接赞美黄河！”
“不错。”许漾翻到“词句段运用”，“大家读两组句子，说说区别。”
全班读完，沈赫皱着眉——“我饮着朝露酿成的琼浆”比“我饮朝露”更“好听”。许漾点他：“沈赫，说说‘朝露酿成的琼浆’有什么用？”
“让朝露像酒一样，更甜、更珍贵？”
“对！”许漾在黑板写“修饰语”，“修饰语是句子的‘细节’，能让表达更生动。我们做个小游戏，给‘我饮朝露’‘我跳舞’加修饰语。”
“我饮清晨带花香的朝露！”林晓举手。沈赫想了想：“我随着秋风婆娑起舞？”许漾鼓掌：“‘随着秋风’点明场景，‘婆娑’写出姿态，这就是修饰语的魅力。”
最后到“日积月累”，许漾翻到《峨眉山月歌》，用韵律感的语调范读：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”
她放下书：“大家圈出诗里的景物，看看什么景物一直没变？”
沈赫圈出“峨眉山”“月”等，发现“月”始终出现。“沈赫，说说不变的景物是什么？”
“月亮！”沈赫立刻回答。
“那诗人为什么总写月？”许漾追问。林晓试探举手：“是想家了吧？出门的人看月亮会想家人。”
“对！”许漾写“借月抒情”，“诗人秋夜赶路，月影随江水流，却见不到想念的人，把思念藏在‘峨眉山月’里，这就是间接抒情。以后读诗，要留意景物里的藏着的情感。”
下课铃响，许漾合上书：“作业用间接抒情写秋天的校园，比如落叶、桂花，下次课分享。”
沈赫翻着书，看着《峨眉山月歌》，忽然觉得知识点有意思了。许漾拍了拍他的肩：“诗的赏析说得好，写作业时可以学李白，找个小景物当线索藏感受。”
沈赫点头，看着许漾走出教室——米白色外套在晨光里像片软云。他写下“秋天的桂花”，心里有了画面：教学楼前桂树落了碎金，风一吹，香味像空气里藏了块糖，温柔得像诗里的月亮。
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